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李镇西 《提醒幸福》

    李镇西执教 初一语文

   原定下午一点半上课,由于考虑到一些远地来的老师要赶回去,主持人要李老师把课提前到一点十分上。

李:“由于同学们刚刚拿到课文,让大家先把课文看一遍。请每个人大声地把课文读一遍,不齐读。读完后把不会读的字写出来。”

十分钟后,教师问:“同学们,你们基本上读完了吗?这是一篇自读课文,我们一起来学习,但注意不是学习具体知识,而是展示阅读态度、阅读方法,咱们不是表演,课要上得朴实自然一些。刚刚大家已经读了一遍了,请说说你对这篇文章的第一感觉。”有学生说:“太长了。”“没学过的字太多了。”“写得很好,但有点看不懂。”

教师:“咱们作个统计,喜欢这篇文章的请举手。”只有三个学生举手。“那么不喜欢的也请举手。”只有个别学生举手。教师说:“啊,很多同学都说不上喜欢还是不喜欢。”(转向一男生)“为什么你刚才举了手又缩回去了呢?”(那男生不好意思地笑笑)

教师:“任何一篇文章都要用自己的心灵去感受。”“那么,怎么样才算读懂了一篇课文?”

生1:理解内容,体会作者写了什么。

生2:理解作者的感受。

生3:不要联系自己的生活。

生4:从中悟出做人的道理。

教师:还要认得字词,对不对?刚才读的时候有哪些字不认识?

学生纷纷提出来,“皓”“霖”“鬃”“嚣”……

教师:你们平时遇到不认识的字怎么办?

学生们:查字典,还有问同学老师。

教师:我们有个同学很有学问,请他注音、解释,好不好?

一男生念“喧嚣”并指出是“喧闹纷乱”的意思。

教师:除了字词,还要理解作者怎么写的,对不对?

教师提示学生看大屏幕上的演示文稿:

第一, 生难字要能够读写,生难词要能够理解;

第二, 文章的思想内容;

第三, 文章的写作技巧;

第四, ……

教师:这第四后面的省略号就是你自己的理解。还有更重要的一点就是“读出自己,读出问题”。

由于生活经验不一样,面对同一篇文章,每个读者的收获不可能完全一样。

教师:读懂了怎么会有问题呢?随后举例说明完全不懂的就提不出问题,读得越深入则问题越多。

教师:现在再读一遍,找出最能让你怦然心动的段落、句子、词语,然后交流一下。

学生阅读两分钟之后,教师让同桌的两个学生交流一下,看是找的一样。“过一会儿教师会和大家说说我喜欢哪一段。”

生5:我喜欢第一段。(教师让他读一读第一段)因为这一段跟自己的实际非常接近。

教师:你父母就是这样的,对吗?建议回去以后和父母一起阅读这彻底阅读这篇文章。

生6:我喜欢这一句:“享受幸福是需要学习的,当幸福即将来临的时刻需要提醒。人可以自然而然地学会感官的享乐,人却无法天生地掌握幸福的韵律。”这一句说的符合我的实际,因为到现在我还没学会享受幸福。

生7:“简言之,幸福就是没有痛苦的时刻。”因为它写出了幸福的真谛。我还喜欢这一句,“所以,丰收的季节,先不要去想可能的灾年,我们还有漫长的冬季来得及考虑这件事。我们要和朋友们跳舞唱歌,渲染喜悦。既然种子已经回报了汗水,我们就有权沉浸幸福。不要管以后的风霜雨雪,让我们先把麦子磨成面粉,烘一个香喷喷的面包。”这句话提醒我们要抓住幸福。

师问:你是怎么联想到自己的?

生8:因为我总是想着接下来要面对的任务,忘了享受成功的果实。

生9:我喜欢最后一段。“常常提醒自己注意幸福,就像在寒冷的日子里经常看看太阳,心就不知不觉暖洋洋亮光光。”告诉我们要去享受幸福时刻。

教师:李老师也有一段。(投影展示:我最喜欢的句子)读:“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步,这只是你心灵的感觉。它告诉我,幸福是不能互相取代的。记得有一次我带女儿去游乐场玩,我总是以为她喜欢那些收费比较贵的项目。谁知她就喜欢不花钱的溜滑梯。我批评她不珍惜机会,她却委屈地说我不理解她。我这才明白我犯了一个错误——我把我的幸福观强加给女儿。

我还喜欢这一句:“幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石,在凄凉中愈发熠熠夺目。”作者毕淑敏对幸福的理解是非常平常的。很平常的事物都能给人带来幸福感。作者在写这一段时把幸福形象化了、细节化了。这首先不是写作技巧,而是对生活的感受、理解。平时,你们最感到幸福的是什么时候?

生10:得到父母和老师的表扬。

师:你能否具体化呢?比如:“幸福是来自爸爸赞赏的目光。”

生11:是和同学们一起聚会的时候。

师:幸福就是和同学一起唱出的歌声。

生12:和父母团聚时。

师:可以说:“幸福是一家人吃饭时餐桌上的笑声。”

师:我给你们看看一些照片。(大屏幕出示照片李老师的生活照。配上他亲切柔和的男中音)幸福是回家时,女儿迎上来的双臂。幸福是和学生一起挥动的跳绳。幸福是握在我手中女儿那稚嫩而温暖的小手。幸福是春日阳光下,我和学生嬉戏的一块草坪。

生13:幸福是我和老师开心地在一起。

师:幸福是我和学生们一起发出的朗朗笑声。

幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鸽子。

生14:幸福是我和大自然的一次亲密接触。

师:幸福是洒在我和学生肩上、脸上、身上的温暖的阳光。

师:你看,要表达幸福,首先需要的不是技巧,而是感受爱的心灵。

师:接下来看同学们怎么读出问题。

生15:第20段。幸福怎么会有征兆呢?

师:还有什么问题呀?这句话的意思是说,幸福可以通过一些事件,渐渐感受到。读读下面两段。尽可能根据上下文来揣摩。

生16:机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福,但它们并不等同于幸福。我觉得这些就是幸福呀,怎么并不等同于幸福呢?

师:

生17:“苦难体积庞大,幸福可能只是一块小小的矿石。”幸福为什么用“可能”?

生18:为什么说“避去苦难之后是幸福”?

师:我讲一个故事,作为今天这节课的小结。曾经有一个小学语文老师,教书教得非常好。后来领导推荐她去区里任教育局副局长。她后来动用了所有的社会关系,让领导改变了主意。她依然做一名小学语文老师,因为跟学生在一起的每一天,她都感到幸福。

   今后,你们会用一生的时间去体验什么是幸福,请好好体会,并用文字表述你的感受。



演示文稿:

还有一点:“读出自己,读出问题”!

或读出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、时代……

或读出问题:不明白的地方,不同意的观点……

读出自己:是共鸣、欣赏、审美(把自己“摆进去”)

读出问题:是质疑、研究、批判(与作者“对话”) 

             

                

 

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