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信息化教学设计ppt模板

  

这是信息化教学设计ppt模板,包括了信息化教学设计及其特征,信息化教学设计过程与方法,信息化教学设计评价等内容。

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信息化教学设计ppt模板

PPT内容


5.1.信息化教学设计及其特征        信息化教学设计的提出
        源于“科学管理”的模式运用于社会部门
     教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以传播理
论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问
题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解
决方案、评价试行结果和修改方案的过程
5.1.信息化教学设计及其特征     教学设计与教案设计之间的区别
    教学设计和教案设计都是为了能够良好开展教学工作
所的研究与准备,两者既有重合又有差异
5.1.信息化教学设计及其特征     教学设计与教案设计之间的区别
       教案设计又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体
教学方案,是教师针对课堂教学的规划和设想,一份优秀
教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学
艺术性的综合体现
5.1.信息化教学设计及其特征     教学设计与教案设计之间的区别
5.2.1信息化教学设计基本过程     教学设计的基本要素
    教学设计包含几个基本要素:教学任务及对象、教
学目标、教学策略与过程、教学评价
5.2.1信息化教学设计基本过程     教学设计的基本要素
    教学目标
    教学目标是依据教学大纲和学生特征制定的一种依据
教学目标分类理论提供的参照语境,用可操作的行为词进
行描述标准体系
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计的实施
    1、前期分析
    2、教学目标的阐明
    3、教学策略与过程的规划制定
    4、方案编写
    5、成果评价
    将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案
实施系统化过程
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的前期分析
学习背景分析(包括学习需要分析)
  通过分析背景因素、物质条件和教学特性,来描述教学
系统是如何在“真实世界”的真实系统中进行应用的
学习任务分析
  以学习理论为依据,它是制定教学目标的依据,和未来
教学的核心内容
学习者分析
  了解学习者的学习准备状态(学习起点水平的分析、认
知发展水平的分析)及学习风格与动机等因素
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学目标
        教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是
评价教学活动的标准
    教学目标分为三个层次:
    课程目标,是指各个教学科目与课外活动教学内容基本
门类的综合
    课堂教学目标,是课堂教学过程中的教与学的互动目标
        有了课堂教学目标,教案中教学过程的撰写,就可以围
绕着教学目标展开,当教学过程中的各个环节,分别完成所
有的教学目标时,这节课的教学工作也就结束了
    教育成才目标,是教学过程中自始至终贯穿的隐含教学
目标(如:爱国主义、辩证唯物主义和唯物辩证法等思想)
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学目标阐述
        采用行为术语的教学目标阐明方法
    1、行为主体:指需要完成行为的学生、学习者或教学
对象
    2、实际行为:学生通过学习所能够完成的特定而可观
察的行为
    3、行为结果:表明的是教学要达到的预期目标
    4、行为条件:指学习者表现学习行为时所处的环境等
因素
    5、行为标准:用来评鉴学生行为的标准
    规范的教学目标应包括:
    对象(Audience)行为(Behavior)条件(Condition)
标准(Degree)四个要素,称为教学目标的ABCD编写法则
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
    布卢姆的目标分类理论
    布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动
作技能领域等组成
    认知领域的目标分类包括:
    识记    对先前学习过知识材料的回忆
    理解    把握知识材料意义的能力
    应用    把学习到的知识用的新的情景
    分析    把复杂的知识整体分解成组成部分并理解各部
分之间的联系
    综合    将所学知识的各部分重新组合
    评价    对知识材料作价值判断的能力
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学目标层次
        应用教学内容分解表
        作用:教学内容分解表是教学内容与目标层次的内容
分解成几个知识点清晰表达,确定各知识点的教学目标要
求,确定学生在学习本次课时的重、难知识点
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
        教学目标实例
人类需要分为:生理、安全、情感、尊重、自我实现
人类需要内容、
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
       加涅的学习结果目标体系
       加涅根据学生的学习结果,把习得能力分为如下五类:
   1、言语信息     能用语言陈述自己习得的内容   
        2、智慧技能     能用概念、符号、规则(原理、法则、
公式、定理等)分析解决问题   
       3、认知策略      调控自身内部的心理活动   
       4、态度         对人或事的选择倾向
    5、动作技能      习得熟练的连贯动作
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
教学目标实例
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
       加涅的学习结果目标体系
       学习结果分类理论其分类结果可以大致与布卢姆的分
类形成对应关系,布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信
息、智慧技能和认知策略,情感领域相当于是加涅的态度,
在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的,而且
与他的教学设计理论有着更为直接的关系
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的目标分类理论
    基础教育课程改革中的目标分类
结果性目标
      结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果,阐
明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价,同时还把
结果目标分为知识领域与技能领域
体验性或表现性目标
       表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确
安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、
过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课
程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值
观”领域
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学策略制定         教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动 程序、方法、形式的综合考虑,具体体现在教与学的相互作用的活动中
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学策略制定
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学策略制定
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学策略制定        
    教学媒体选择使用
    教学媒体的使用目标
    展示事实,创设情境,提供示范,呈现过程,解释
原理,设疑思辨,解决问题
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学策略制定
       5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学流程图
        教学结构流程图:
        用图表的形式反映出基本课程单位的教学策略和教学
过程实施情况说明
5.2.2信息化教学设计基本方法     教学设计基本过程的教学流程图
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
 1.探究式学习
        是一种积极的学习过程,指学生围绕一定的问题、文本
或材料,在教师的帮助和支持下,充分利用信息技术,自主
寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程
  包括:
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
 2.探究式学习的基本特征
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则1: 应提倡多样化的学习方式及其相互促进
    学习过程中,每种学习方式各有长处和短处:授受式
学习运用得好,可以生动地向学生传达大量的有用信息;
运用不好的话,授课会很沉闷,让人昏昏欲睡;探究式
学习能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使
课堂讨论变得杂乱无章,离题万里
原则2 :应在多样化的科目中开展探究式学习
    探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习
方式,在各科教学中详细地展示一些经典探究所经历的
典型过程和运用的主要方法,能给学生提供无限的启发
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则3:应强调探究式学习的多样化设计模式
    探究式学习从自主获取信息的现成程度可以区分为两
大类:接受式探究与发现式探究。在接受式探究学习中,
信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向
有关人士直接询问,所搜集到的信息是现成的,顶多只
需略加整理即可;在发现式探究学习中,没有现成信息
可以直接搜集到,而必须由探究者经过观察、实验、调
查、解读、研讨等活动过程,再通过整理分析来获得或
发现
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则4:探究式学习应面向全体学生,并关照个别差异
    探究式学习应该给每一个学生参与探究的机会,尤其
是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特
别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到
探究活动中来
原则5:探究式学习的开展需要提供足够的支持条件
    探究式学习往往需要更多的探究时间保证、一定的师
生比、充足的材料作为支持条件
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则6:探究问题的设计应首先关注“学生的兴趣问题”,
面向生活,面向社会
    探究式学习首先应该是关注对学生自己的问题的探究,
并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究,再集
中安排一些课时,与学生一起,通过观察、实验或查资
料,共同来探讨
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则7:探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能
上,因此不必对此要求过高
    探究式学习应该把重点放在以下四个方面:
(1)通过探究满足学生求知欲
(2)通过探究获得关于身边世界的理解
(3)通过探究培养科学思维能力,锻炼问题解决能力、
合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步习得科学
方法
(4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则8:探究中要辩证地处理学生自主与教师指导
    探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导,
应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指
导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的
认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实
践得到不断提高和完善
原则9 :探究中教师首先要充分地倾听学生
    探讨式教学的过程,是在教师、学生、教材之间开展
交流、对话等相互作用(“互动”)过程中,“视界”的
交接、冲突、介入与融合
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则10:探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人
知识和原始概念,引导学生积极反思
    每个学生都是在以自己原有的经验系统为基础对新的
信息进行编码,建构自己的理解。因此对于听到的知识,
常常是半信半疑,很可能想不通。只有通过进一步的亲
身探究(在教师引导下),让他们自己亲自发现自己的
已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾
冲突之处,他们才会心服口服地审视、反思并修正自己
的经验和认识,提出或接受(重建)“更为科学”的新
解释、新假设、新概念
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则11:珍视探究中学生独特的感受、体验和理解
    探究活动中,学生会有不同的感受和体验,对问题也会
出现不同的理解和看法。这些,都是学生积极投身和亲历
探究实践之后所获得的,应该珍视
原则12 :在探究过程中要强调学生之间的合作与交流
    在探究过程中,由于经验背景的差异,探究者对问题的理
解常常各异,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源,
可以帮助学生学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想
法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更
正确的认识,相互接纳、赞赏、分享、互助
3.探究式学习的开展原则
原则13:在探究过程中体验挫折与成功
    探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对学生都
具有重要的教育价值,这其中的许多感受和体验是他们
理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础
原则14 :不必一次探究透、探究完
    通过教师引导下的探究,儿童不能接受新的解释或理
解,那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念,而应
该待日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究,允
许学生针对某一问题或材料,螺旋式地、分阶段地开展
不断的探究活动
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则15:不仅强调探究中的动手,更要强调动脑
    真正的学习强调学生在观察中的思考,对探究结果的
猜测(假设),为后续探究制订计划,考虑变量的选择
和控制,对获得的数据进行整理、分析等处理,在与同
伴的对话和交流中相互质疑和评价,反思自己的预设,
考虑可能的其他解释,最终得出结论和报告,并向其他
人展示或陈述,这一切,都是不仅要动手,更要动脑才
能完成的   
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则16:不同学段,对探究的水平要提出不同的要求
    小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果
进行解释说明的能力。应该鼓励学生谈论和画出他们的所见、
所闻和所想,学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和
测量结果;初中学生除了应该学会系统的观察外,还应该能够
进行精确测定(定量描述),并会确定和控制变量。学会运用
计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数
据,并在此基础上预测和构建模型,还应该学会通过批判性和
逻辑性思维建立证据和解释之间的关系;高中学生则要求他们
阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差,
要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
3.探究式学习的开展原则
原则17:把探究式学习与现代技术相结合
    在指导学生开展探究时运用多媒体等现代技术,可以
把资源整合起来为学生的探究服务,随时对学生的探究
计划和行动进行质询和指导
原则18: 探究式学习的评价应以形成性评价为主
    探究式学习的评价可以直接给学生一个探究任务,根
据他们的实际表现来加以评价,重点应放在学生在探究
过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,对探究本
质的把握,旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展
和提高
       5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
4.探究式学习的基本过程
 创设情境,确立问题、主题或任务
   “问题”的重要性主要体现在它对学生合适与否
 学习知识,主题探索准备
    选择对“问题”可能进行求证和合理解释的途径与方向
采集资料,获取论证,完成解释
    收集选择能够揭示“问题”本质假设的实验证据支持
过程展示、阐述交流,评价完善
   求证是研究过程中必不可少的一环,通过“证”的过程
使“问题”蕴含的知识内容在学生头脑中成熟完善
5.探究式学习的教学设计(实际案例)
科    目:高中通用技术   技术与设计1
教学设计    
课        目         设计中的人机关系(课程安排:2课时)
设计思想
      “设计中人机关系”讲述的是基础性知识,是后面内容的学习基础。
本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析,帮助学生树立“以
人为本”的设计理念,提高学生的技术素养,培养学生的创新精神。该内
容主要采用案例分析、讨论等方法,深入浅出地讲解教材内容,以师生互
动、学生互动等方式,烘托课堂气氛,加深知识的理解和掌握。
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
教材分析
        教学内容是《通用技术》中《技术与设计(1)》第二章第二节。
本节分成三个内容:(1)什么是人机关系(2)人机关系要实现的目标
(3)如何实现合理的人机关系
        本节教学内容是全书的基础内容之一,它和上一节《技术与设计的
关系》都是围绕技术与设计的问题展开的,为下一节《设计的一般过程》
奠定基础
       在技术世界中的的设计,是以满足人的需要为最终目的的。因此,设
计时要考虑人机关系,以便能使设计的技术产品适合人的需要。这里的人
机关系不是专业的设计,它更多地反映一种理念,重在使学生能够在这种
关系的视野中认识设计,为构思、评价、优化方案打下基础
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
学生分析
       高中学生已有一些生活经验,但是对人机关系是比较陌生的,学习
时容易对本概念产生误解,本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地
运用,只要求学生达到理解水平,认识理解人机关系的知识,使学生形
成“以人为本”的设计理念,是一种较为重要的分析方法
       在整个教学过程中,先让学生理解人机关系的含义,特别是“机”的
丰富内涵。可以有针对性地设置情景,列举学生身边熟悉的具体实例,
通过简单的案例分析,从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考
和剖析,提高学生的学习兴趣,引导学生能较好的掌握和熟悉人机关系
在设计中要实现的目标,在设计中如何合理运用人机关系,体验到人机
关系的含义及其在设计中的重要性
教学目标
1、知识目标:
        理解人机关系的含义;熟悉人机关系在设计中要实现的目标;了解
在设计中如何合理运用人机关系
2、能力目标:
        使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析,掌握一些设
计分析方法的知识,形成“以人为本”的设计理念
3、情感、态度与价值观:
        通过人机关系的分析,从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀
的设计思想,并形成认真严谨的态度,一定的创新精神和实践能力,进
而树立起正确的设计观念
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
教学重点与难点
1、重点:理解人机关系
2、难点:人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中,需要通
                 过体验去感受,反映的是一种理念,一种较为重要的分析方法
教学策略和手段
        1、通过影像播放引导学生观察、思考和讨论,理解人机关系的含义
        2、学生在体验活动中,感受设计中的人机关系,初步掌握人机关系
在产品设计中的应用
        3、通过对影像案例的分析、实物的演示及对日常事件的思考,引导
学生归纳出产品在设计中要实现的目标;生活场景的观察、分析和讨论,
结合教材内容,了解如何实现合理的人机关系
        4、利用影像播放和学生生活实际创设情境,引导学生探究、质疑,
让学生领悟人机关系在设计中的应用,体会人机在设计分析中的重要性
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
教学过程
       复习导入:上一节课对《技术与设计的关系》的学习,懂得设计推
动技术的发展,是技术成果转化的桥梁和纽带,设计促进技术的革新,
技术是设计的基础,技术与设计有着相互制约、相互促进作用。技术世
界的设计,重点是技术产品设计,在设计中,我们所设计的产品都是为
满足人的需求出发,为人服务的。因此,在设计活动中,人与物(环境)
关系是必须考虑的核心问题之一,也就是这节课我们要学习的内容
     第二节   设计中的人机关系
     人机关系
     1、什么是人机关系
     2、机的含义
     3、人与产品存在的人机关系
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
人机关系要实现的目标
        实例分析:组织前后排同学互换穿鞋子,坐高低不同的椅子,体验
鞋子、椅子设计中的人机关系,为什么穿别人的鞋子不舒服,坐在高低
不同椅子上的感觉?
      学生讨论教师总结:得出人机关系要达到高效、舒适、健康、安全等
要求
      影像播放情景分析高效,舒适、健康、安全等方面实例
如何实现合理的人机关系
      影像播放情景再现:实现合理人机关系的设计中应该注意处理好的几
个方面关系
      1、普通人群与特殊人群                            2、静态的人与动态的人
      3、人的生理需求与人的心理需求             4、信息的交互
5.2.2信息化教学设计基本方法     以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法实例
知识结构
    (一)人机关系
1、什么是人机关系
2、机的含义
3、人与产品存在的人机关系
(二)人机关系要实现的目标
1、高效    2、健康     3、舒适      4、安全
(三)如何实现合理的人机关系
1、普通人群与特殊人群
2、静态的人与动态的人
3、人的生理需求与人的的心理需求
4、信息的交互
1.教学评价的含义
       教学评价是根据教学目标,运用适当的科学方法及有效
的技术手段,对教与学的过程、结果及其中资源进行量化评
估的过程
        从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断
        2.教学评价的功能
诊断功能
激励功能
调控功能
教学功能
3.教学评价的种类
          按照评价功能分类
种类                    诊断性评价                      形成性评价                     总结性评价
作用            查明学习准备和不利因素      确定学习效果                  评定学业成绩
主要目的    合理安置学生,考虑区别       改进学习过程,    证明学生已达到的水平,预言
                   对待,采取补救措施             调整教学方案        在后继教学过程中成功可能性
评价重点             素质、过程                         过程                                 结果
手段            特殊编制的测验、学籍档      形成性测验、作                     考试
                   案和观察记录分析                 业、日常观察
测试内容    必要的预备性知识、技能       课题和单元目标             课程总教学目标样本
                   的特定样本,与学生行为       样本
                   有关的生理、心理、环境
                   的样本
试题难度              较低                           依据教学任务而定                      中等
分数解释     常模参照、目标参照               目标参照                             常模参照
实施时间    课程教学过程中需要时     每节课教学后,经常进行    课程教学过程结束后
主要特点    教学前  学生特性分析   教学中  强化学习效果    教学后  评定优劣
3.教学评价的种类
  按照评价基准分类
   a、相对评价
   在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐
一与基准进行比较,来判断群体中每一个成员的相对优劣
   b、绝对评价
    将评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体
中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从而判断优劣
    c、自身评价
     基准既不是确立在被评价群体之内确立,也不是确立在群体
之外,是对被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的
若干侧面进行比较
3.教学评价的种类
   按照评价方法分类
    定量评价
     从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法,从复杂
纷乱的评价数据中总结出规律性的结论,由于数学设计人的因素、
变量及其关系是比较复杂的,因此为了揭示数据的特诊的方向、
范围必须有定性评价来规定
     定性评价
     对评价做“质”的分析,运用分析和综合、比较和分类、归纳
和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获取的数据资料进行逐个思
维加工
4.教学评价在教学设计中的地位
教学评价是教学设计活动的有机组成部分
教学评价使教学设计及其成果更趋有效
教学评价能调节教学设计人员的心理因素
教学效果评价
        教学设计中的学习效果评价,主要写评价标准,从哪些
方面着手评价学生,不同学科应该有所不同
        这节课的主要目标有无达成,是主要评价标准,从多元
化评价来看,还可以从学生参与积极性、学习态度、从起点
看发展学生有多少提高进行设计
       评价标准也就是说有定量的标准,也有描述性的标准
几种代表性的评价方法 :
时间段       0-5  10-15  20-25  30-35  40-45
注意听讲
  人数         62      58      60        51       56
注意率%    97      91      94        80       88
1.对于教学媒体的评价要依据一定的标准
该教学媒体的选择是否符合教学程序,是有具有较高的功效比。
所选媒体是否适合表现教学内容,能否对教学起到深化作用。
所选媒体的使用目标是否明确,使用方式是否有助于学生的学习。
媒体设计是否规范、合理,是否能紧密结合学科特点,是否有一定的艺术性。
所选媒体是否操作方便,试听效果是否好等
2.对于教学资源进行评价的几个方面
资源的教育性
资源的科学性
资源的技术性
资源的艺术性
在教学设计中,常用的统计方式:
      统计描述:依据一定的计算结果对整体达标程度、
整体学习水平、成绩分布状态、整体学习特征等进行
分析
      统计检验:是对两个样本之间的参数是否存在差异
的一种数学分析方法
           常用工具:
      Excel
      SPSS
 

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《信息化教学设计ppt模板》是由用户chenruini于2017-04-14上传,属于课件PPT。

                

 

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